--- url: 'https://scuola.si/code-week-foligno-strategie-la-competenza-digitale' title: 'Code Week Foligno: strategie per la competenza digitale' date: '2026-10-30T06:54:11+00:00' updated: '2026-10-30T07:30:01+00:00' type: article description: 'La due giorni di Foligno ha raccolto esperienze concrete sulla Code Week. Ecco come tradurre le competenze digitali in percorsi scolastici strutturati e inclusivi.' tags: - 'Didattica e innovazione' - 'Coding, STEM e robotica educativa' - 'Inclusione e bisogni educativi speciali' - 'Formazione docenti e aggiornamento' image: 'https://scuola.si/sites/default/files/styles/facebook/public/news-images/2026-10/scuolasi-image-8200ff3718cd4c859c3621514e751e11.jpg.webp?h=ec041e41&itok=S3pxdOth' published: true og: site_name: ScuolaSi 'image:type': image/webp 'image:width': '1200' 'image:height': '630' updated_time: '2026-10-30T08:30:01+0100' schema: '@context': 'https://schema.org' '@graph': - '@type': NewsArticle headline: 'Code Week Foligno: strategie per la competenza digitale' name: 'Code Week a Foligno: le strategie operative per la competenza digitale' about: 'Didattica e innovazione' description: 'La due giorni di Foligno ha raccolto esperienze concrete sulla Code Week. Ecco come tradurre le competenze digitali in percorsi scolastici strutturati e inclusivi.' image: '@type': ImageObject url: 'https://scuola.si/sites/default/files/styles/facebook/public/news-images/2026-10/scuolasi-image-8200ff3718cd4c859c3621514e751e11.jpg.webp?h=ec041e41&itok=S3pxdOth' width: '1200' height: '630' datePublished: '2026-10-30T07:54:11+0100' dateModified: '2026-10-30T08:30:01+0100' author: '@type': Organization name: ScuolaSi url: 'https://scuola.si/' publisher: '@type': Organization name: ScuolaSi url: 'https://scuola.si/' mainEntityOfPage: 'https://scuola.si/code-week-foligno-strategie-la-competenza-digitale' --- 30/10/2026 [ Didattica e innovazione ](/didattica-e-innovazione) A Foligno si è conclusa la due giorni dedicata alla Code Week, un appuntamento annuale che coinvolge migliaia di scuole e professionisti dell’informatica. L’evento ha rappresentato un momento di confronto pratico per affrontare la competenza digitale, un’area sempre più centrale nei curricula scolastici. I partecipanti hanno condiviso metodologie e strumenti per integrare il coding nelle discipline ordinarie, superando l’idea di una competenza riservata a pochi alunni con predisposizione specifica. La riflessione centrale emersa riguarda il ruolo del pensiero computazionale come skill trasversale. Non si tratta solo di imparare a programmare in linguaggi specifici, ma di acquisire la capacità di scomporre problemi complessi in sotto-problemi gestibili. Questa abilità è utile in matematica, nelle scienze e persino nell’italiano, dove la struttura argomentativa richiede una logica sequenziale simile a quella algoritmica. Le testimonianze dei docenti presenti indicano una forte necessità di formazione continua. Molti insegnanti si sentono insicuri nell’affrontare temi digitali avanzati senza un supporto strutturato. La due giorni ha evidenziato come la collaborazione tra scuole e esperti esterni sia fondamentale per ridurre questo gap formativo e garantire un’inclusione reale nella didattica della tecnologia. ## Il pensiero computazionale come metodo trasversale La competenza digitale, secondo il framework europeo DigComp, non si limita alla padronanza dei device, ma include la gestione dell’informazione e la creazione di contenuti. A Foligno è stato sottolineato come il [pensiero computazionale](https://www.diariodellaformazione.it/news/pensiero-computazionale/ "Spiegazione semplice del pensiero computazionale") funzioni da ponte tra la disciplina informatica e le altre aree curricolari. I docenti hanno illustrato casi in cui la logica di base è stata applicata in contesti non STEM, come l’analisi di testi letterari o la pianificazione di esperimenti scientifici. Questo approccio consente di rendere il coding accessibile a tutti gli studenti, indipendentemente dal loro background matematico. La decomposizione dei problemi diventa l’attività centrale, mentre la programmazione è solo uno degli strumenti finali. In questo modo, l’alunno impara a ragionare per passaggi, a identificare i pattern e a gestire gli errori come parte integrante del processo di apprendimento. - Decomposizione: suddividere un problema complesso in parti più piccole. - Abstrazione: concentrarsi sulle informazioni rilevanti ignorando i dettagli superflui. - Algoritmo: definire una sequenza di istruzioni per risolvere il problema. - Debugging: individuare e correggere gli errori nella sequenza di azioni. ## Strumenti didattici e ambienti di programmazione Durante le sessioni tecniche, sono stati presentati diversi [strumenti pensati per l’aula scolastica](https://missioneinsegnante.it/2022/04/12/micro-bit-per-la-scuola-primaria/ "Guide tecniche sul Micro:bit per la scuola"). Tra questi, spiccano gli ambienti di programmazione a blocchi, che permettono di costruire algoritmi senza scrivere codice testuale. Questi strumenti sono ideali per le scuole primarie e medie, poiché offrono un feedback immediato e riducono la frustrazione legata alla sintassi. Per le scuole secondarie, l’attenzione si è spostata su linguaggi di programmazione strutturati e ambienti integrati di sviluppo. I docenti hanno condiviso esperienze nell’uso di piattaforme online che facilitano la condivisione del codice e la collaborazione tra studenti. L’uso di questi strumenti permette di implementare dinamiche di peer programming, dove gli alunni si aiutano reciprocamente nella risoluzione degli esercizi, rafforzando al contempo le competenze sociali. Confronto tra strumenti di coding per fascia d'età | Strumento | Fascia d'età consigliata | Tipologia di interfaccia | Obiettivo didattico principale | |---|---|---|---| | Scratch | Scuola primaria e medie | A blocchi visivi | Introduzione al pensiero algoritmico | | Python | Scuola secondaria di II grado | Testuale | Sviluppo di applicazioni e analisi dati | | Micro:bit | Scuola primaria e medie | Ibrida (blocchi e testuale) | Integrazione con sensoristica e IoT | ## Inclusione e accessibilità nella didattica del coding Un punto cruciale dibattuto a Foligno riguarda l’inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali. Il coding può essere uno strumento di inclusione potente, ma richiede adattamenti specifici per essere efficace. I docenti presenti hanno condiviso strategie per personalizzare le attività, garantendo che ogni alunno possa partecipare al proprio livello di competenza. L’uso di sensori e robot educativi ha dimostrato un alto valore motivazionale per gli studenti con difficoltà di apprendimento. L’interazione fisica con il dispositivo consente di visualizzare i concetti astratti, facilitando la comprensione. Inoltre, la natura iterativa della programmazione permette di riprovare senza le penalità psicologiche associate all’errore tradizionale, creando un ambiente sicuro per sperimentare. Per gli studenti con disabilità motorie o visive, sono stati discussi gli adattamenti tecnologici necessari. L’accessibilità degli strumenti di coding è un requisito fondamentale che i docenti devono verificare prima di introdurre nuovi software in classe. La formazione specifica su questi aspetti è essenziale per evitare che la tecnologia diventi una barriera invece di una risorsa. ## Formazione dei docenti e reti di collaborazione La due giorni ha messo in luce la criticità della formazione docente in ambito digitale. Molti insegnanti riportano una conoscenza informale della tecnologia, insufficiente per guidare percorsi strutturati di competenza digitale. La formazione continua diventa quindi una priorità strategica per le istituzioni scolastiche, non un’opzione accessoria. Le reti tra scuole e con gli enti di ricerca, come l’INDIRE, hanno giocato un ruolo chiave nel diffondere buone pratiche. A Foligno sono nate nuove collaborazioni tra istituti di diversa tipologia, che consentiranno di condividere materiali didattici e esperienze. Questa sinergia riduce il carico di lavoro del singolo docente e permette di creare percorsi più coerenti e aggiornati. È emersa inoltre la necessità di figure di riferimento interne alle scuole, spesso i coordinatori di dipartimento o i responsabili del PTOF, che possano fungere da hub informativo. Questi professionisti facilitano l’aggiornamento dei colleghi e monitorano l’efficacia delle attività proposte, assicurando che la formazione non resti un evento isolato ma si integri nella prassi quotidiana. ## Indicazioni operative per la progettazione dei percorsi Per tradurre gli spunti emersi a Foligno in pratica didattica, è fondamentale partire da una valutazione delle [competenze digitali esistenti](https://next.icsondriocentro.edu.it/allegati/all/1122-curricolo-verticale-competenze-digitali-per-sito.pdf "Curricolo verticale competenze digitali") nel gruppo classe. Questo passaggio preliminare evita di sottostimare o sovrastimare le capacità degli alunni, permettendo di calibrare la difficoltà delle attività. L’osservazione diretta e i test diagnostici sono strumenti utili per raccogliere questi dati in modo oggettivo. La progettazione dei moduli di coding deve seguire un approccio progressivo, partendo da problemi concreti e riconoscibili per gli studenti. L’uso di scenari narrativi o contesti di vita reale aumenta l’engagement e rende il collegamento con altre discipline più naturale. Ad esempio, un progetto di simulazione di ecosistemi ambientali può integrare biologia, geografia e informatica in un unico percorso formativo. - Definire obiettivi chiari e misurabili per ogni modulo didattico. - Selezionare strumenti tecnologici coerenti con l’età e le abilità della classe. - Pianificare attività di debriefing per consolidare il pensiero computazionale. - Prevedere momenti di collaborazione tra studenti per promuovere l’apprendimento tra pari. Infine, è importante documentare i risultati del percorso per condividere le esperienze con la comunità professionale. La riflessione critica su ciò che ha funzionato e su cosa va migliorato è essenziale per il miglioramento continuo della didattica. La Code Week offre un’occasione annuale per ricalibrare la strategia e mantenere alta l’attenzione sulle competenze digitali, fondamentali per la formazione dei cittadini del futuro. [Coding, STEM e robotica educativa](/coding-stem-e-robotica-educativa) [Inclusione e bisogni educativi speciali](/inclusione-e-bisogni-educativi-speciali) [Formazione docenti e aggiornamento](/formazione-docenti-e-aggiornamento) Indice ## Articoli correlati [ 22/10/2026### IA LAB, la guida per usare l'intelligenza artificiale a scuola con criterio L'intelligenza artificiale entra nelle aule italiane con numeri in crescita e nuove criticità. La prima pubblicazione di IA LAB offre un quadro concreto su come integrarla nell'insegnamento evitando gli errori più comuni. ](/ia-lab-guida-alluso-dellia-scuola) [ 09/10/2026### DIDACTA Abruzzo e INDIRE: AI, STEM e nuove metodologie per la didattica in aula L'edizione abruzzese di DIDACTA Italia e le ultime ricerche INDIRE tracciano le linee guida per l'introduzione dell'AI e delle discipline STEM nella scuola di oggi. ](/didacta-abruzzo-e-indire-ai-stem-e-didattica-innovativa) [ 06/10/2026### DIDACTA Abruzzo 2026: inclusion, AI e didattica all'aperto per il docente del futuro DIDACTA Italia si sposta in Abruzzo per esplorare come l'intelligenza artificiale e l'apprendimento all'aperto stiano ridisegnando il ruolo del docente. Scopri le esperienze concrete presentate. ](/didacta-abruzzo-2026-ai-inclusion-e-formazione-docenti)